愉快教育应是基础教育的主导方向（下）

　　“愉快教育”最终能使学生的人生价值观得到更好的体现。学生学习的目的是为了自身的成长，但这不是终极目标；个人的成长离不开国家的培养，那么承担责任、回报社会就成为人生价值真正意义上的体现。这其实不必用忧患意识去激励，而 是以平和的心态和愉快的心情去疏导。教师不要一味地盯着前面的目标鞭策着学生整天无比紧张，应冷静下来看看周围发生的事情，抬头看看世界。在媒体上不难看到这样的消息，中国的富豪对慈善事业远不如国外的富豪做得好，相反，在生活的奢侈和财富的浪费方面甚至超过西方的企业巨头。原因何在，就是体现人生价值的表现方式不同，可能我们注重的只是个人的成功，关心的是自己在世界富豪榜上的排名，而不是成了富豪之后，把回报社会作为自己的价值体现。我们国家的希望工程建设还有待大量资金的注入，而盖茨刚刚为美国的慈善机构捐款２００亿美元！他不是在忧患意识下培养出来的人才，但是我们真的感觉盖茨活得充满阳光。

　　歌德晚年在同友人交谈的时候，回顾自己的一生：人们通常把我看成是一个最幸运的人，我自己也没有什么可抱怨的，对我这一生所经历的路程也并不挑剔。我这一生基本上只是辛苦地工作。可以说，我活了七十五岁，没有哪一个月过的是真正舒服的生活。就好像推一块石头上山，石头不停地滚下来又推上去。我的年表将是这番话的清楚说明。——读者，这就是人哪　这就是在快乐的感召下，用自己辛勤的工作去润色每一天生活的人，他最终成为德国文学的奠基人，给世界文学做出了卓越贡献。从不问太多为什么，只是用心感悟工作中每一天的充实和快乐。用这种平和心态，他呼吸到了世上最洁净的空气，而留给世人一座永恒的精神丰碑。

　　“愉快教育”并不排斥传统的忧患意识。当今社会竞争加剧，伴随着经济全球化时代的到来，国家与民族之间的竞争更加严峻，这当然对学生的智慧和良好的心理素质提出了更高的要求。为了能让学生更好地适应这种挑战，我们是要让学生有忧患意识，这是从民族生存战略角度升华出的紧迫感，但是我们的工作是要落实到生活中的每一天，更要以饱满的激情和满腔的热忱投入到具体的学习中去，这样才能收到预期的效果。学生在学校读书是应该享受到快乐的，学得知识快乐，锻炼身体是快乐，与同学交往是快乐，师生合作也是快乐，回到家里一家人享受这天伦之乐更是快乐，哪里能事事都忧心忡忡呢？只有深切体会到生活的快乐才会更加懂得珍惜并努力创造快乐。

　　由此看来，过去提倡的“愉快教育”应该是顺应了时代的发展。和平与发展本来就是人类社会发展的主旋律。现在我们应该做的就是不断补充和完善它。不要把“愉快教育”降低几个层面说成“让孩子免于暂时的苦恼而不得不面临将来巨大的苦难”；“它让儿童缺乏足够的智慧和素质，无法面临着即将到来的竞争，可能成为未来的弱势群体。”这样的担心是很让人心惊的，倘若心惊带来的仅是对自己做法的怀疑和忧虑，那就没有丝毫价值。因为忧患和快乐本身都没有错，解决问题的关键是明确人因何而乐，因何而忧。忧患意识是学生应有的思想意识，它告诉人们要从忧患困扰的挤压下体现出人性的尊严和知性的力量去突破困境，这本身就是超越了忧患，应是高层次的精神愉悦。

　　也许还会有人说，认知深刻会带来痛苦，痛苦就是忧患意识；但是我们认为，能把学生带入这样一个高层次的境界，本身也属于精神愉悦的范畴。学生从很小就学会了探究，自觉地注重探索过程，主动去寻求感悟，不奢求自己做每一件事一次就能有多深的意义或取得多大的成就，而是以平常心认认真真做好每一天的事情，学习工作的过程中常常看到自己的成长和收获，这才是我们希望看到的教育景观。

　　（１２月３１日《光明日报》苏州大学附中王呈伟／文）