无独有偶，在刚刚结束的第六届“21世纪的计算机”国际学术大会上，诺贝尔奖获得者、物理学家杨振宁有感而发：中国大学的本科生教育已经达到世界一流了。但在研究方面，中国大学离世界一流的研究型大学还有相当的距离。

　　两位学术大师的见解殊途同归，促使我们对人才和人才培养模式进行反思。

　　联合国教科文组织对人才的阐释，不是看其占有知识量的多少，而是看其创造力的强弱———“具备创造精神和创造能力，做出了或正在做出创造性成果的人，才能称为人才。”哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是衡量一流人才和三流人才的分水岭。”然而，受传统观念影响，我们一直是重知识轻想象，重传承轻创新，重求同轻多样，重理论轻实践，重共性轻个性，重应试轻能力……在这种教育观念的指导下，中国的教育多是对学生知识的灌输，强调对前人知识的继承和掌握，培养的是记忆力，很少对孩子们想象力、创造力的启发。

　　知识和创造力哪个更重要？更有利于人的成长、人类的进步、社会的发展？这个问题早在几十年以前，科学巨人爱因斯坦就已经明确地告诉了人们：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”

　　继承人类文明的优秀成果，固然是教育的任务之一，但继承不是最终目的，而是创造出新知识、新体系的一个手段。世界经合组织在《以知识为基础的经济》一书中把知识分为四类：一是“是什么的知识”；二是“为什么的知识”；三是“怎样做的知识”；四是“谁知道的知识”。前两者是事实、原理、法则，可以算是“死知识”；后两者是诀窍、技能，是只存在于人的大脑中的“活知识”，即观念、创意和心智。

　　21世纪的今天，知识日新月异，令人目不暇接。在这个时代，真正的知识拥有者，不再是背诵死知识和掌握符号的人，而是能够不断阐明未被前人所识别的问题的人，是能够大胆想象创新、不断提出创造性解决问题办法的人。传授知识也不只是讲清是什么和为什么，而要着重教给认识事物本质和规律的思维方法———即怎么做的问题。因此，现代的教育应强调训练学生的想象力、思维力、创造力，强调发现知识的过程和主动探求的精神，师生经常共同面对着不知道结果需要大胆想象创新的情景，面对着没有统一答案的问题。

　　要想发展真正的创造教育，必须从根本上改变“新瓶装老酒”的局面，破除那种打着素质教育的旗号，行应试教育内容的现象，彻底地进行一场教育的改革与革命，从而走进素质教育的本质，解放学生的创造力与想象力。（任名会　李树林）

特约编辑：张庆德