据人民网转载《新闻晚报》报道，“中国语文教育有问题！”在由《新读写》杂志等发起主办的“中国语文教育高峰论坛”上，与会的200多位语文教育专家、知名作家发出了如上感慨。他们在论坛结束时共同发布的“金山宣言”上这样评价语文教学现状：“语文教育的效率不高，社会对初、高中毕业生语文水平的不尽如人意反应 强烈，而且不少学生对语文学习的兴趣与日俱减。”

　　问题究竟出在哪里？我们该怎么重拾学习语文的兴趣？论坛内外的师生们给出了他们的答案。

　　现状 “肢解”语文导致兴趣丧失成了“小四子”、“小五子”

　　●全国著名特级教师于漪

　　现在，语文教学面临一个悲哀：不少学生对语文失去了兴趣。在各门学科中，语文已排到了“小四子”、“小五子”的地位。学生家长无论是补课还是请家教，首先想到的会是英语、数学、理化等，却很少想到语文。

　　目前语文学习越来越不受学生重视，主要原因就是语文学科突击效果差，需要不断积累，不是短时间就能出成绩。而现在不少学生又往往受升学考试的影响，淹没在名目繁多的练习中；当老师要求学生静心阅读时，很多学生却埋首于做《×课×练》、《×周练》等教辅书中，以为做了练习也算是阅读。这其实是一个语文学习的误区。

　　考试过分强调标准答案

　　●华东师大课程与教学研究所教授倪文锦

　　“语文考试应注重综合性，而不是考太多、太零碎的局部知识……不能过分强调标准答案。”

　　“五颜六色”一词中的“五”、“六”各形容什么？“蒸蒸日上”的“蒸”是什么意思？这两道题，选自小学三、四年级语文试卷。出这样的题来考学生，实在有悖于语文教育的本意。就拿“蒸蒸日上”来说，三、四年级的学生用它造句、作文都不大会用错，没有必要离开完整的语境来考单独一个字的意思。

　　语法教学让人厌倦

　　●华东师范大学中文系教授巢宗祺

　　主、谓、宾、定、状、补……在语文学习中，最让孩子头疼的莫过于语法了。语法在语文教学的地位也“几度沉浮”。语法曾经是中学语文教学中的重要内容。后来，语法的地位又发生了动摇，语文教育界发出了要求“淡化语法”的呼声。

　　我们的语法教学确实存在严重的缺陷。在许多地方，语法教学耗时多而收效小，有的学生还可能被败坏了学习语文的“胃口”。

　　这些年来，我们在语法教学中，基本上采用的是一个以语法学术研究

　　为本位的知识传授系统，十分注重理论上的严密性和内容上的系统性。中学里教的语法似乎是大学中文系语法教科书的缩编，教学的内容、过程和方法，对中小学生来说，过于理性，有的地方过于琐碎，过于专业。

　　阅读的三大问题

　　●市教委教研室主任王厥轩

　　社会上对语文的批评，主要集中在阅读方面，其主要存在三大问题：第一，不顾语言环境，对语言知识作过细的分析，语文课成了语言知识的剖析课；第二，架空了语言，对文章内容进行漫无目标的讨论；第三，曲解文本内容，对课文作琐碎的微言大义式的分析。与这种教学有关的训练，包括各种类型的考试，也是循着同一思路。这样的阅读教学，不仅无益于语言的积累，无益于学生语言能力的提高，还极大地伤害了学生阅读的积极性，久而久之他们便对语文失去了兴趣。

　　教学改革存在三大误区

　　●华东师大中文系教授马以鑫

　　教学改革一直在进行，但一些举措如果在实施时变了味，也很容易让学生失去学习的兴趣。

　　第一，生硬的多媒体教学。多媒体是先进科学，先进技术，我觉得，它可能对我们的数学、物理、化学、生物、地理等学科确实有好处，因为它可以变平面为立体。中学语文包括小学语文，我以为，多媒体只能部分地用于说明文。我曾经见到讲解苏东坡的词也用多媒体，一艘船、一轮明月，表明“千里共婵娟”，我觉得没什么意思。这实际上限制了文学最美妙的境界———那就是想像。我前几年到中学听过课，发现中学生朗读实在太糟糕，只会念，没有抑扬顿挫，没有高低起伏，我实在忍不住，我跟学生讲，语文是要读的，不读是不行的！

　　第二，空泛的研究性学习。有些中学生的研究题目有些吓人，比如，“《红楼梦》与中国文化”、“鲁迅与尼采”、“李白的道家思想”，等等。而在我看来，真正要研究这些课题，要等到大学本科毕业以后才行。

　　第三，不当的双语教学。现在大学生，包括中文系的大学生写的文章文理不通，主谓宾不清，这就是不当的双语教学搞得中学生晕头转向的后果。

　　方法从课堂走到课外　通过语文学会审美

　　●复旦大学哲学系教授王德峰

　　语文教育应该纠正培养“语言学家”的概念，中小学语文教学应摆脱“工具化”倾向，把人文精神的培育作为根本使命，让学生对人生和世界形成一种审美关照，唤醒青少年的心灵，维护民族的语言，也守护我们的精神家园。

　　此外，现在社会上有些人把教育当作牟取暴利的产业，拼命炮制以应试为目的的教辅书，而考试的压力又逼迫家长、老师和学生不得不购买这些教辅，并把时间花在上面。我们社会要有责任改变这种不良风气。

　　重视朗读、演讲和辩论

　　●著名语文特级教师过传忠

　　中小学的语文教育应当重视朗诵和朗读，重视口语交际的训练。很多年来，我国的语文教学一直存在“重文轻语”的情况。其实，有声语言的作用，是文字所无法比拟的。口语交流的敏锐性、应变性和情感性也是其他方式无法替代的。随着社会的发展，有声语言的用处更为广泛，从发言到演讲，从对话到辩论，怎样体现文学色彩、文化修养，这都需要从小训练。一个谈吐文雅、出口成章的人，在社交场合肯定更受欢迎。

　　学生建议:不要只教我们应试

　　●建平中学学生、全国首届“语文之星”一等奖获得者顾文豪

　　当学生这么多年了，一直对学习语文充满兴趣，但现行的教学现状有不少让我和我的同学很失望的地方。希望以后的学弟学妹能拥有比我们更好的语文学习条件。

　　首先，语文课不能等同于政治课，或者文学课。此外，我觉得语文课首先是语言应用课，学习语文的目的在于应用，而我们不能只靠纸笔、电脑键盘和别人交流，现在很多学校做得都很不够。

　　其次，考试形式一定要变。现代文阅读分析完全可以废弃，毕竟这是一种很主观的题型，且答案太刻板，过于标准化。

　　再次，不要把教学手段当目的。比如马以鑫老师的观点，多媒体会限制我们的想像力。曾经有名师通过多媒体到我们学校上《项脊轩志》，月亮、窗台的画面老是让我们联想课外的东西，而课文的意境又很难用具体的画面体现，双方的隔阂甚至会造成“双向失语”。

　　最后，我们需要口头表达能力很强的老师。语文教学本身也是一门语言的艺术，语言表达能力强的老师不仅能传授给学生完整的知识，还能通过汉语特有的魅力影响他们、“唤醒”他们。　(作者：李征 陈莹)

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