如何培养灵童而不是神童

　　有报道称某“神童”三岁上小学，七岁上中学，12岁上了大学；某“神童”不满周岁啥话都会说，每天能识五个字；某“神童”具有特异功能，未卜先知……

　　我们看了这些报道，很是刺激，真希望自己的女儿也是一位“神童”。但她一周岁时仅仅能蹦出几个词，一周岁半才会说话。她眼睛非常明亮有神，但也没看出有什么特异功能。因此，从生理上讲，她仅仅是一个发育正常的女孩，并没有什么“超常”。

　　我们深知，“神童”在中外历来都是凤毛麟角，即使真的“神童”，除了先天遗传的优越条件外，最主要的也是靠后天超常规的早期开发。因此，我们“降标”了，认为还是努力把女儿培养成“灵童”更为现实。

　　我在读大学的时候学过教育心理学。有人曾专门研究过被狼群抚养的孩子，大的七岁，小的两岁左右，当她们返回人群后，人们花了很大的精力去培养她们，但狼的习性却很难改掉，其智力怎么也无法与正常的孩子相比。因为她们失去了婴幼儿这个智力发展最迅速、最关键时期的正常教育。这个例子给我留下的印象极为深刻。前苏联著名教育家马卡连柯有段名言：“教育的基础主要是在五岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%。在这以后，教育还要继续进行，人进一步成长、开花、结果，而您精心培植的花朵在五岁以前就已绽蕾。”

　　如何给孩子以科学的早期教育呢？我们从培养一个聪慧、有灵气的儿童出发，不是着眼于知识的灌输，而是放在其行为习惯的养成和潜在素质的开发上，目的是使孩子从婴幼儿起就有一个高的起点，形成一个智能发展的早期优势。

　　其实，陈磊不到两岁的时候就能识200多个字了，有些字还是非常复杂的，如“舅”“脚”“嘴”等。但我们考虑如果让她过早过多地接受小学才应该学的知识，也不见得是好事，那很容易使她上学后对课堂的知识感到不够新鲜，或造成学习劲头上的松懈。虽然起步早，但后劲不足。而且过早地使幼儿“少年化”，失去了童稚的欢乐，我们于心不忍，并且担心造成孩子的畸形心理，影响其智力的发展。

　　因此，儿童的早期开发不宜盲目地按照“神童”的特点，过早地进行课堂知识的传授，而应从强化儿童智能着眼，在培养孩子的灵劲上下工夫。

　　于是，我们十分留心在每日的生活中，在欢愉的气氛中，对孩子进行启蒙。比如，当她刚刚能站立时，我们就带她到外边看汽车、看人群、看楼房、看花草、看轮船……教她学会辨认；能说话时，教她认字卡、摆积木、看图说话、讲故事；以后又教她唱歌、跳舞、做手工、算算术，进行智力训练……

　　至今我们还记忆犹新的是，她两岁时就绘声绘色地给大家复述《小羊和狼》的故事，语言流畅，表情丰富，成为当时家人的“保留节目”。也许是频繁训练的结果，出色的语言表达能力现已成为陈磊的一大特长了。也许是看图说话训练出的功底，她一上小学就能写出很连贯、很生动的作文。可以说，我们的女儿早期受到的教育是在游戏中、欢笑中、乐趣中和家人的鼓励中进行的。她虽然没成为“神童”，但可以称得上“灵童”！