编者按对于孩子而言，4岁起进入可以教的时期，因为这时的孩子在运动、认知、情感、社会化等方面都出现跳跃式的发展。对于课程改革而言，起自2001年的摸索也开始步入正轨，由最初的懵懂到理性地进取。市教育局普通教研室选择这一时段，盘点课改，旨在承前启后，让孩子从课改中受益更多。

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    综合实践活动课，基础教育课程改革中唯一的新增课程。有关《指导纲要》对其如此描述，“这是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程，它是基于学习者的直接经验，密切联系学生生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程”，包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育四大领域。

    然而，4年的试验不仅是一种从无到有的积累，更是学生学习方式的变革。学习从研究开始成为时下岛城中小学生的流行时。

    没有教材的课堂

    直到今天，综合实践活动课也没有课本，只有《指导纲要》。在没有教材的课堂上，每一堂课都是老师与学生的共同创作。

    “秋游”一课就是上海路小学周琪老师的创意。她针对秋天景色秀美，孩子想到户外游玩的天性，设计了一堂新课。在教学过程中，老师将整个活动分为枫树下、游乐园、午餐、动物园4个环节分别进行，在每个环节又巧妙地设计了各种活动。如在枫树下合影，周老师让学生自己排队，高个矮个同学相互照顾，使学生身临其境的感觉更强；游乐园里遇到难题，让学生通过讨论解决问题；午餐活动让学生在活动中得到休息，同时又隐藏着引导学生注意保护环境的活动目标等，让学生在游戏活动中不断地感悟、思考生活。

    此类事例不胜枚举。基于自身兴趣，在教师指导下，学生可以从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识，并应用知识解决问题。学生成为知识的主动探究者，教师是指导者、组织者、共同探索者。

    用观察的眼睛看世界

    学会质疑，从自我、自然、社会中用观察的眼睛看世界，发现问题，学会解决问题，无疑是综合实践活动课最大的收获。

    薛家岛小学四年级学生刘益榕经常利用休息时间帮助爸爸喂养、看护海参。有一天，她惊奇地发现池内的一只海参吐出了自己的肠子，爸爸解释为海参的自然保护。可是刘益榕产生了疑问，海参生活在池子里，并没有什么敌害侵害它，为什么还要吐肠子呢？于是，她从池内挑选了六只海参，分别做上不同的标记，放养在固定的区域，精心喂养，并作出观察记录。结果发现，海参吐肠子的时间长短因水质而变化。带着这个疑问，刘益榕查阅了不少资料，向科技老师请教，还走访了海产品养殖咨询站、卫生防疫站等单位，最后终于从海洋研究所找到了满意的答案。原来海参吃的是海藻和地泥，这些东西含有大量的细菌和病毒，时间一长就会患上消化道寄生虫病。出于本能，海参便将自己的肠子从口中吐出来，这样寄生虫也被清除掉了。弄明白“海参吐肠子的秘密”后，刘益榕建议爸爸养殖池内的水要经常更换，还要及时地喂养新鲜的饲料，清理池内环境。结果，刘益榕家的海参获得了大丰收。她颇有感触地说，揭开“海参吐肠子的秘密”让她懂得，遇事只要仔细观察，认真思考，积极探索，就一定会找到答案，取得成功。

    学科间泾渭不再分明

    是科学，还是综合实践活动课，这一观点曾经在全市小学教育界争鸣。但是，随着综合实践课的广泛开展，这一争论已然尘埃落定。

    《青岛海域污染情况调查报告》、《中学生吃零食问题及科学饮食》、《男女生正常交往》……翻开青岛育才中学的《研究性学习专辑》，五花八门的课题报告映入眼帘。其中涉及环保、海洋知识、学校生活等各个领域。这些报告的完成，仅靠单个学科知识，单个人是无能为力的。学生在综合实践活动课的学习中必须适应学科知识的综合运用，还要学会团结协作。

    青岛育才中学初一学生王玉格等几位同学的研究课题是“初一1班近视率调查”，运用生物、数学等学科的知识完成研究报告。妈妈对此赞不绝口，“这对孩子认识自我，认识社会，都有帮助。更为可喜的是，孩子通过调查发现近视的学生占全班学生的三分之一，提高了预防意识”。

    一只普通的生鸡蛋，经过学生们的“包装”从4楼扔下来竟安然无恙；一辆由气球做动力的小车能跑出几十米；几根牙签、几支吸管能承载几公斤重的重物……这些奇思妙想都是新的学习方式的积淀使然。古语道，“教学相长”，课程改革改变学生学习方式的同时，也改变了老师的教研方式。本报记者刘淼