大众日报济南讯（记者　王原　实习生　马丽　报道）　近日，记者收到鲁北某县一位中学教师的来信称：他们学校举办“实验班”，实行分层次教学，实验班由同年级中较好的老师授课，实行小班额管理，采用多媒体教学（又一直利用不起来）。他认为，这样的办学模式不利于学生的发展。

　　据了解，2002年，该中学 开始举办“实验班”，今年还要大力举办。小班额管理承诺不超过45人，在总班额数不变的前提下，缩小“实验班”的班额，但普通班的人数骤增，有的竟达73人。上小班的孩子也有代价，条件是每名学生每年多交纳1500元，一次性交清。这样，三年制学生共交4500元，四年制学生共交6000元。

　　记者调查发现，我省不少地方的中小学普遍存在这种状况。省城某小学也在实行所谓的分层次教学，每年级分成3种班：电脑班、英语班和普通班，各种班的收费也不尽相同，电脑班学生小学期间共收19600元，每人可以发一台笔记本电脑；英语班的学生小学期间共收3000元，在一年级和二年级提前学习英语；普通班的学生按国家规定只收学杂费，但不享受“优待”教育。

　　济南槐荫区一所小学的刘老师介绍，择校生在交纳国家规定的6000元择校费后，再交纳一定数额的英语费就可以上“实验班”了。该班的班级教室配备空调和多媒体，实行小班化管理，每班26人。普通班孩子多，享受不到空调待遇，学习条件不如小班。但小班的班额有限，很多家长因为孩子挤不进小班而满腹牢骚。

　　教育部明文规定不允许划分快慢班。实际上，不少地方在义务教育阶段以“实验班”、“特色班”、“超常班”等名义区别对待学生的现象大量存在，而且打着这些旗号收取“一费制”规定之外的高额费用。把“实验班”打磨成“亮点”，就等于培植了新的经济增长点。这些偏离了“实验”本义的另类“实验班”变成一部分学校“创收链”中的重要一环。

　　省教科所副研究员曾庆伟指出，真正的教育分层是一种因材施教的教学理念，它是针对个别不同努力程度和智商水平学生进行的个性化教学。但是受升学率和利益驱使，当前在义务教育阶段存在的教育“分层”已经变味了，本来以学习成绩为基础大面积划出快慢班就极不合理，更何况还搀杂了其他因素：学生家庭的经济状况以及权力、关系等。这实际上侵害了许多学生接受平等教育的权利。