自１９９９年高校扩招以来，我国高等教育实现了从精英型向大众型的转轨。急剧膨胀的招生规模让教学质量成为社会关注的焦点：大学是否会出现重数量轻质量的倾向？是否能培养出就业能力强的合格人才？

　　在名牌大学林立的武汉市，湖北工业大学做出惊人之 举：学生考评教师的教学状况，有三名教师因此离开讲台，十名教师获得“十佳”称号，考评结果影响到更多教师的收入状况。校方称，此举将形成经常性的制度，意在建立全新的考评体系，确保教学质量。

　　到底是“民主童话”还是“制度创新”？记者在追寻答案的过程中，看到了一所省属重点高校直面世界级难题的勇气，看到了由此引发的“校风革命”及其深远影响。

　　“书教得再好，不一定能评上教授”

　　湖北工业大学前身是湖北工学院，去年５月更名。这所省属重点高校能在名牌大学林立的湖北不断壮大，关键在于定位准，坚持围绕经济抓教学，致力培养实用型人才。目前学校开办３３个本科专业和１９个硕士点，学科基本覆盖了湖北省传统支柱产业和正在重点发展的电子信息、生物工程及新医药、新材料等高新技术产业，并与省内各行业、各地市建立了牢固的合作关系。连续８年，湖工大毕业生一次性就业率保持在９３％以上，高居省内高校前列。

　　湖工大教务处处长龚发云说，当前的职称评定中关于教学质量的部分只划了很小的格子，评价标准含糊不清，只有优与良两个等级，很难真正给教师工作恰当的评价。这种重科研轻教学的体制让许多教师得不到公正待遇，书教得再好也不一定能评上教授。湖工大化工系有个教师叫王坚，从讲义到课件到批改作业，到为人师德与教学效果，学生有口皆碑，但是仅因为发表论文数量的原因，直到退休也没有评上正教授。

　　大学教师是以教学还是以科研为中心，不同的高校应有不同的定位，在高等教育日趋大众化的今天，成千上万的家长关心教学质量，关心学生能否取得就业岗位，因而更多的大学不应光眼睛向上。但是，教师的职称、课酬均没与教学质量挂上钩，教好教坏一个样，导致不少庸才也安然在岗，误人子弟。

　　教学质量评价是个世界性难题，以前做过很多，但均是定性评价，适用范围有局限，有的评价方法很复杂，难以操作，操作过程中往往评主观印象。教学质量评价体系的核心因素在于到底谁评，以前搞评委会，但这个评委会往往身兼数职，基本上是部门与学院领导，既评职称又评先进。有些评委对被评人根本不了解，有的甚至连名字都不知道，即使认识的也是完全凭印象打分，一次评四五十人，连材料都只是匆匆扫一眼，根本顾不上细看。

　　教学工作是学校的中心，上课是教师的天职。湖工大校长熊健民说：现在大学生分配难，难点不是社会需求，而在于‘产品’不对路。高校培养人才怎样给自己的培养目标定位是关键，湖工大培养的是应用型人才－－社会最需要的、需求量最大的就是这类人才。” 他认为，培养应用型人才的核心是教学质量，必须要适应社会需求，兴起新一轮教学改革，使学校内部自我完善机制不断成熟。形势所迫，教学质量评价体系改革的紧迫性日益突出。 　　

　　“评优罚劣，现在由学生说了算”

　　大学生评教委员会由３１名成员组成，他们负责搜集整理学生的意见，并要随堂听课，提交调查报告。图为一位大学生评教员。

　　教学信息员的基础上，大胆创新，在健全教师教学质量档案的基础上，启动教学情况监控系统。一是网上测评、问卷调查、信息员抽样调查等完善学生评教体系；二是同行评教；三是教学质量督导组实时监控。在这三种方式中，学生的评价是对教师教学质量最终评价的主要依据。

　　２００３年以来，湖工大根据教学信息员搜集来的学生意见，让三名教师离开了讲台。这三名教师均年纪不大，其中两个男教师讲课经常“跑题”，另一位女教师则“身体不好”，讲课精神状态欠佳。学生对他们意见很大。教务处接纳了学生们的意见：取消三人的授课资格。目前这三名教师已改做教辅工作，下一次应聘上讲台前，还需通过招聘教师的试讲程序。

　　去年１０月，湖工大“大学生评教委员会”正式成立，３１名学生分头走进一个个课堂,对正在授课的教师进行评分。评教委员会除了检查教师教案之外,最重要的一项工作就是随堂听课并收集学生对教师的意见。一个月下来，他们测评了４５００名学生。教务处专门编了软件，对他们搜集的信息进行处理分析，最终决定了２０名教师会进入全校“十佳”教师的候选人行列。该校所有教师都真切感受到来自新教学质量评价体系的压力。

　　从“罚劣”到“评优”，学生的意见成了决定性因素。龚发云透露说，下一步，学生请教活动将扩大到全校所有课程、所有老师，评教结果将与教师与上岗与否挂钩，与收入高低挂钩。目前，该校管理学院已将教师收入与学生评教的排行榜挂钩，年终分配时，对优秀者在课酬基础上提高２０％，对末几名则扣除１０％。 　　

　　“学生评教，动了每位教师的奶酪”

　　学生评教，从一两次活动到经常性制度，“动了每位教师的奶酪”。

　　大部分教师认为，我们学校的定位在培养应用型人才，通过学生评教活动，促进教师服务意识与观念，克服了传统的“天地君亲师”的观念，对师德培养很有作用；促进教与学互相沟通，有利于教师改进教学；体现了以教师为主导、以学生为主体的教育理念；促进教风和学风建设。

　　曾获评“湖北名师”称号的陆载涵教授说，老教授喜欢老一套，学生评教推着你走，推着你更新知识。这学期，学生给我提出很多要求，比如上工业模型制作课，他们反映材料太少，为了让他们做好实践课，我自己习变压器，做了一个切割器，又指导学生自己动手做了旋坯机，真正做到了教学相长。学生要求高了，逼得老师想办法。

　　学生评教，从实际效果上看，大部分学生评教是站在公正客观的立场上的，是不是要求严了，学生就会打低分？结果是，讨好学生倒不能得高分，放松要求反而会得到不好的评价。上课认真，要求严格，绝大部分反应是好的。老师应顺应大部分学生的要求，而不能迎合少数懒学生的要求。

　　沈先钊副教授拿出一大把学生评价的小条子对记者说：“这些东西就像镜子一样，哪儿有点脏东西，照得清楚明白。”有一次，一个学生希望：“再友善一点”，这让我想到了我校的校训“厚德博学求实创新”，我想，德从爱来，强调学生是我的服务对象，从内心关爱他们，友善就能做到了。大部分学生认定我责任心强，我常给学生讲，好鼓不用重槌，比如说迟到，早晨８点钟的课，大批学生迟到，我讲小学生上课都能做到不迟到，你们迟到就是因为“懒床”，赖在床上不起来。后来，我讲条形码实用技术，２６０人的大课，点名不可能，不仅没人缺课，迟到的也很少。

　　朱若燕教授说，我来校二十年做得最痛快的一件事就是去年组织学生参加华中地区“创新设计竞赛”和“力学竞赛”。以前，类似的竞赛都是部属重点大学参加，我们省属高校往往望而却步，我们连参赛的信心都没有。通过学生评教的氛围中，我们不同专业的教师想到了一起，同心协力，结果，学生还获奖了。

　　负责教授电子技术基础课的张小华副教授说，我教的是基础课，这学期可能对电专业学生，下学期可能对非电专业学生，当授课对象发生变化时，如何让学生听懂听好，必须要下功夫。我的备课本画得像花老虎一样，红色的圈，绿色的线，黑色的标记，蓝色的勾叉，密密麻麻。原先用幻灯片直接放电路图，后来有学生反映看不懂，我现在往往是边画边讲。真正做到因材施教。在教学工作中，没有最好，只有更好。

　　年轻教师黄艳雁说，我是１９９６年来的，当时建筑学专业是首次招生，我们老师没教学经验，我当时想，只要态度认真我肯定会胜任，备课备得非常仔细，备课本整洁漂亮。后来学生实习后告诉我：“你们老师讲的都是书本上的东西，我们在实际中根本用不上，课堂笔记做得再认真也没用。”这句话对我是个很大的触动，我们找到系领导，要求年轻教师多参与实践，走产学研结合的道路，与学校建筑设计院一起参与工程，自己提高很大，将书本知识与工程程实践相结合，备课本也变花了。

　　英语教师唐卫红今年带两个艺术类专业班的英语课，这两个班５０多人，第一次等了十分钟开课，只到了十个人，到第三次课也是如此，教了七年课从没发过脾气的唐老师动了肝火：“你们是对老师有意见还是对英语课有意见？”学生们反映，主要是英语课程内容较难。唐老师降低了上课的进度，多增加了些基础语法、语音内容，作业也降低了难度，课间休息时专门纠正学生的语音，大部分学生因此克服了畏难情绪，现在缺课的寥寥无几。她说，英语是公共课，英语教师一定要注意分析学生的实际接受能力，不同的学生不同的进度与难度，只有培养出学习的兴趣，才会学好英语。

　　学生参与评教，自身学习的自觉性也得以提高。三年级学生蒋旭告诉记者，大一时，我的目标是每门课及格就行，大二时我做了教学信息员，自己提出了每门课７０分的目标，现在参加了大学生评教委员会，我将最低标准定到了７５分。

　　管理学院副院长王德发认为，学生评教活动有助于教育层次的升华，更好地培养应用型人才。过去是教师评教，发言权在教师，又没听过课，完全评主观印象，讲关系，事实上老师都在变化之中。学生评教都是适时的，最直接的第一手信息。许多老师就把主要精力放在学生身上，不用像以前刻意去维护同事关系，可以全身心投入教学。

　　有关专家认为，全面提高教学质量，光靠学生评教是不够的，还需要教育体制在宏观层面进行改革。比如，教授职称的评定，权力并在高校，对教学业绩的权重还应加大。对就业率的关注只局限在管理层，没有与每个教师挂钩。另外，应尽快将就业率与招生率挂钩，财政拨款与招生人数挂钩，让就业率高的学校能得到更多的资金支持。（完）

责任编辑：屠筱茵