“今天的孩子会说话吗？”这个问题决不是故弄玄虚。上海市教科院附中语文教师马山美对此问题有一个比喻，“就像一些人学的是‘哑巴英语’一样，现在不少学生十分怯于、或者根本不知怎样当众表达自己的想法。”

　　面临“无话可说”尴尬

　　前不久，“我爱祖国语言美”的复赛在上 海各个区县全面开展，几千名选手参加了复赛。复赛以抽签的方式提供话题，给学生10分钟准备时间，开展即兴说话。比赛提供的话题范围十分广泛，有世博会等热门话题，有交通法规、城市环保等与国家、城市发展密切相关的主题，还有与学生的学习生活紧密相关的话题，如业余时间如何安排、如何与同学相处等。

　　然而，比赛的结果让许多评委大为吃惊，“居然有这么多孩子不会‘说话’。”众多孩子在比赛中都十分紧张，眼神飘忽不定，不敢正视评委或前方，声音很轻。从体态到眼神都体现出对自己缺乏自信，答题的思路也相对单一，而且孩子们常常面临“无话可说”的尴尬。参加比赛的同学都有三至五分钟的比赛时间，可很少有孩子能说满三分钟，最短的孩子总共只说了三句话。

　　口头表达需专门训练

　　教育界专家指出，学生口头表达能力的缺陷，与不正确的认识有关。不少人把生活中的说话与正规场合的口头表达等同了起来，以为用母语说话是自然就会的。其实，生活中的日常说话，与一定场合围绕一个主题的阐述性表达是有很大区别的。在现在中小学语文教育中，对作文过多关注与训练，对口语训练不屑一顾，也是造成学生羞于口语表达的一大原因。与反复训练的作文不同，有的学校没有口语课或专用于口语训练的时间，尤其是一些“不爱说话”的学生，更是缺少训练的机会。而一些能清晰地表达自己的观点的孩子，大都是学校校园文化活动的骨干，他们在校内校外常常成为同伴中的明星。另外，学生口头表达弱，与文化底蕴、应变能力、逻辑思维能力和心理素质等都很有关系。

　　事实上，要让学生善于口头表达，有话可说，有话会说，不仅是语文教学中的一个重要课题，而且也应该成为家庭教育的一个重要内容，需要各方面协同努力。

　　“口语交际”学习目标

　　上海最近出台的语文课程标准把“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合学习”作为五个方面，而且对各年级的“口语交际”的学习目标作了具体规定。

　　到二年级结束时——能认真听他人说话，主动与他人交流；有用普通话说话的习惯；有口语表达的自信心。

　　到五年级结束时——能认真听他人说话，理解他人所说的主要意思，并能用普通话清楚地表达自己的意见；能根据需要，独立地发表自己的看法。

　　到九年级（初中毕业）结束时——养成尊重他人发言的好习惯；能及时概括他人发言和报告的主要意思；能在不同场合清楚、得体地发表自己的意见，并能根据需要作演讲或辩论。

　　到十二年级（高中毕业）时——能尊重他人发言，及时把握他人发言的要点；有收听、收看广播和影视新闻的习惯，能概括视听内容的中心；能根据不同场合和不同需要即时发表自己的意见，能进行即兴演讲或辩论。（文汇报记者苏军通讯员龚鸣）