青岛日报讯   记者从日前举行的全市校本教研工作会上获悉，我市校本教研新体系已见雏形———自我反思、同伴互助、专业引领。

    从2001年市内四区义务教育进入国家级首批实验区开始，如今不仅全市义务教育阶段全部进入课改实验，就连普通高中也于去年 秋季新学期进入课改实验。课程改革亟待解决的问题是以教育理念、教育行为为基础的教师素质提高以及管理与评价制度的重建，因此建立和完善校本教研制度显得尤为迫切。

    教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本教研的三位一体关系，而教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研的三种基本力量，缺一不可。

    自我反思是校本教研的基础，是教师专业化发展的核心因素。时下，岛城许多中小学教师已将教研转化为教师个人的自觉意识和行为，成为反思型实践者，经常以自己的教学为反思对象，深入思索，深入研究，不断更新教学观念，提高专业素质，改善教学实践，提升职业生活的质量。青岛育才中学提出，教师教学工作要做到“三思”，教学前的反思，要具有前瞻性，使教学成为一种自觉的实践，从而有效地提高教师的教学预测和分析能力；教学中的反思，要求及时、主动；教学后的反思，要有批判性，能使自己的教学经验理论化，并有助于提高自身的教学总结能力和评价能力。

    同伴互助也成为我市校本教研质量改进的重要途径，夯实着教师专业化发展的合作文化。十五期间，为倡导合作精神，市教研室确立了6个“合作教学”课题，积极倡导同校教师之间针对教学的具体问题进行相互磋商，合作研讨，彼此支持，共同分享经验，师师互动、共同成长。目前有3种同伴互助方式已被我市教师广泛接纳，一是同伴合作，资源共享，实现备课中的1＋1＞2；二是区校合作，问题探究，走进“研究”的内涵；三是经验借鉴，名师搭台，突出研究的效果。通过同伴互助，以往教师间相互封闭的现象不见了，取而代之的是交流与合作，教师间自傲的状况不见了，换来的是同事之间的相互信任和帮助，新的教研文化，营造了一种新的教研氛围，创建了一种美好的职业生活方式。此外，我市还建立了课程改革国家级实验区和省级实验区对口联系制度，双方教师经常互相听课，相互探讨，相互碰撞，促进了城乡教育的均衡发展。

    专业引领是教师可持续发展的关键，市教研室立足教学实际，改变教研员以“行政角色”参与教研的作法，倡导他们深入教学第一线，结合听课、调研，与教师展开对话，了解教师的所思、所想、所疑、所惑。教研室不仅举行“每月一讲”教研论坛活动，变学习的过程为研究的过程，还开展教研员“五个一”活动，即阅读一本教学专著，自主选择一个研究课题，举办一次专题报告，撰写一篇教学论文（调研报告），编制一个教学案例（教育故事），引导教研员自我反思，自我完善，不断提高教学研究水平。可以说，校本教研新体系就像强有力的助推器，支撑着课程改革的深入推进。（青岛日报记者刘淼）