随着高等教育的改革与发展以及高等学校素质教育的深入开展，如何通过继续教育全面提高广大教师的文化素养已是摆在我们面前的一项迫切的任务。
 
　　说到继续教育，大家首先想到的是大学为社会各方面的在职人员提供的一种再教育形式，说到终生学习则更多的考虑要为社会各方面的人士提供学 习的机会，在这里大学和大学的教师更多地体现为教育者的责任和义务。然而，教育者首先应受教育，教学者仍要再学习，这是否应成为继续教育或终身教育的重要方面甚至是最重要的方面呢？我想结论应该是肯定的，但这一点往往被忽视了。
 
　　专业知识的更新在科学技术迅猛发展特别是信息时代到来的今天，显得至关重要，对于这一点，在教学科研第一线的教师是深有体会的。不经常接受新知识、新信息，就无法适应教学改革的需要，甚至可能在教学中寸步难行。现在的学生可以通过网络和其他途径获取各方面的最新信息和知识，而且有的学生这种获取手段比教师掌握得更好，这就使他们往往感到一些教师的讲课枯燥乏味，这无疑是对教师的一种挑战。但是，由于种种原因，我们的一些教师除专业面狭窄、知识结构不合理外，还有人文素养不高等更重要方面的不足，这势必影响改革的进程，影响教育思想和人才培养模式的改革，影响高质量高素质人才的培养。要看到，这实际上是以前教育中的一些弊端给高校师资队伍带来的先天不足。
 
　　首先是中学文理分班。由于文理分班，使得作为重要基础的中学教育成为一种不完整的教育，不仅使学生偏科，更重要的是从小就灌输了一种文理分离的思想，甚至重理轻文的思想。大学教育中明显感到学生普遍地存在着文化素质不够，语文水平不高的现象，而文科学生则更是自然科学基础较差，要学新的自然科学知识难度更大。实际上，文理分班更严重的后果是带来人才思维方式的偏颇和综合素质的不足。
 
　　其次，我国高等教育由于受高度计划经济体制的影响，长期以来实行的是文、理、工、农、医分别设校办学，再加上行业办学，所以学校的学科设置比较单一。科类的单一，使学生接受的教育成为一种十分狭窄的专业教育。最近这些年大家逐步认识到，这种单一的学科设置和过窄的专业教育极不符合教育规律，影响了我国高等教育的发展，于是才下大决心采用合并院校与学校自身完善等多种途径使一部分有条件的院校学科更加综合了，但是这种调整在人才培养和学科发展上充分发挥作用还有一个过程。所以过窄的专业教育，影响了几代人的知识结构甚至思维方式。
 
　　再次，我国高等教育长期以来受重理轻文的影响，所以大学的教育一直存在着人文教育过弱的倾向，致使人文教育与科学教育相脱离，在人才培养上又特别强调专业对口，所以理工类学生人文知识人文素质不够，文科学生自然科学知识缺乏。
 
　　不全面的基础教育，过窄的专业教育，过弱的人文教育，对口的专业教育，凡此种种都使得我们培养出来的学生——而今成为大学教师的群体带有先天的不足，甚至涉及到顶尖人才缺乏、原创性成果较少等方面的问题，究其教育的原因可能也在于此。
 
　　高校文化素质教育要深入进行，提高大学教师的素质特别是文化素养就成为关键，成为瓶颈。因为素质教育是一种现代教育思想，要贯彻于各个培养环节，要贯通于人才培养的始终，这就对全体教师提出了更高的要求。只有全体教师的素质特别是文化素质整体上提高了，才能真正提升学校的文化品位，才能使对学生的素质教育特别是文化素质教育更加持久而更有效，才能使整个全面推进素质教育的工作不断迈上新高度。