在许多发展中国家，教师教育被看作教育改革的关键。政府机构和各种非政府组织资助了大量教育改革，焦点是职业教师的专业发展问题。教师教育的成功经验有一个共同特点：它们并不局限于“培养好教师”的狭窄观念，相反，它们认为，教师也应该具有在不同情景下，和不同人交往时进行思考、判断和作出反应的能力。

　　１．从“工厂模式”向“学习型社区”转变

我们应该怎样培养教师

　　问题：“工场模式”下培养出的教师，对学生来说是一种风险。

　　我们往往批判教师总是采用“教学传授模式”来培养学生，其实，培养教师的模式也主要是“教学传授模式”，从这种模式中“脱胎”的教师，怎么可能很好地适应新的教学模式呢？另外，现有的国家政策表明，良好的教学能力是在实践中而非在学术研究中培养而成的，因此，各国往往倾向于在学校中实行学徒制或者类似的模式来培养想成为教师的人。

　　无论是“教学传授模式”，还是“学徒”模式，都不能适应当前教师教育的需要。这些模式实际上是一种“工场模式”，主要是通过单一、狭隘的标准评价新教师，带有强制性、标准化特点，压抑了教师们具有挑战性的教学观，并导致教师职业领域中等级意识的产生。这对于学生来说，风险极高。

　　代替“工场模式”的应该是“学习型社区”模式。美国阿尔维那学院在长期的教师教育中积累了丰富的经验，实现了从“学校教育的工厂模式向学习型社区”的转变。阿尔维那学院主要培养新教师，培养内容包括知识、技能、职业倾向、价值以及教师接受师范教育期间所有课程等。学院制定的教师素质标准是全方位的，内容涉及人的各个方面，能够达到这些标准的教师可以很好地适应不同的环境，教师的能力能够经受不断的评估，可以不断改变内涵。

　　教师教育应该是一种综合的教育，因为，现代学校教育要求教师具备综合能力。在阿尔维那学院，如果学生能够通过多种方式和手段证明他们具有整合知识和技能的能力，就可以毕业，从而获得进入教师职业的“入门券”。该学院的教师教育模式近来日益受到包括美国、英国和新西兰在内的很多国家的青睐。

　　２．侧重教师职业的理解和教育学生最佳方式的选定

怎样评估教学和教师教育

　　观点：教师教育不只是一系列简单的帮助个人学习某种课程、达到特定效果的活动，它还必须能够使教师更好地理解更广泛的社会和文化世界。

　　既然教师教育是一种综合教育，那么，对教师教育的评估也应该有综合指标，以保证教学和教师教育的质量控制和保障。

　　教师教育不只是一系列简单的帮助个人学习某种课程、达到特定效果的活动，它还必须能够使教师更好地理解更广泛的社会和文化世界。随着国际化趋势的加剧，学生的组成越来越多样，“非种族主义、多语言主义和多样性”等等问题逐渐提上教师教育的日程。

　　教师教育需要从政府和其他渠道获得资助，为了得到足够的资助，教师教育机构必须证明它们能够达到一定的工作目标。这意味着，对教师教育的评估主要不在于它们能否培养新教师在特定教学工作情境中应对挑战的能力，而是找到“投入与产出之间的最佳平衡”，在此情况下，教师教育也就从侧重教授基础知识和教学策略，转向对教师职业的理解和教育学生的最佳方式的选定。

　　英国教育应用研究中心艾里奥特教授认为，英国政府正在从公共服务提供者向这些服务的购买者转变。这样一来，国家只有通过标准和评价标准的形式设定教师教育的框架，制定一套程序并使之制度化，以便控制各种公立和私立机构提供的教师教育的质量。这种转变实际上是使教师做好“多能力”的职业准备，而这里的“多能力”包括反思性研究和行动的能力以及特定技能的执行能力。

　　（１１月１日《教育周报》）