山东省实验中学对艺术课教学进行了以“分层+自选+小班化”为特征的大胆改革，这种变“大锅饭”为艺术“自助餐”的改革已经取得了良好的效果。2001年省实验中学就成立艺术教育中心，专门负责艺术课教学的改革和艺术特长生的培养。现在，艺术课的教学已经在原来的美术欣赏课和音乐欣赏课基础上，音乐类增设形体训练、交谊舞入门、手风琴基础、音乐基本素养、声乐辅导、播音主持基础等选修内容，美术类增设实用美术、陶艺、黑白摄影基础、书法等选修内容。艺术课的改革打破了艺术课原有的内容单一、学生被动接受的旧局面，变为同一课时、不同教师、不同内容、学生自选的新模式。改革后的艺术课每班学生最多30人(形体训练)，多数班额为10—20人(手风琴、实用美术)，教师在教学时能真正做因材施教，个别指导，学生也因为选择了自己爱好的艺术课型而兴趣倍增，整个艺术课教学发生了根本性的变化。同时，艺术课教学的改革为学生全面和谐的发展和健全人格的塑造也产生积极的促进作用。

　　考虑到生源的地域不一，基础不一，济南南洋学校的小学部在英语教学中实施了分层教学，在不打乱行政班级的基础上，将学生分为A、B、C三个层次，因材施教，收到了很好的效果。在今年秋季开学后，初三年级即将面临中考，由于民办学校生源的特殊性，原有班级两极分化较严重。教师在教学过程中很难两头兼顾，学生在学习的过程中往往也是“吃不饱”和“难消化”一起并存。鉴于此种情况，也本着“一切为了学生的最佳发展”的原则，在尊重学生、关怀学生的基础上，学校将初三年级原有班级作了整合，把学生分为A、B两层，将现有的师资也作了调整。据该校吕校长介绍，这种分层次教学跟一般意义上的快慢班有着根本的区别，B层班级的学生人数相对较少，这样便于对每个学生进行更有针对性的个别辅导。师资的分配也相对倾斜，我们调配了南洋最优秀的教师来进行管理班级教学。争取让每个学生“吃得饱”、“吃得好”。必须承认每个孩子都是有差异的，在这次分班之前我们与每个家长进行了电话沟通，绝大多数家长都是赞成的.

　　走班制走出“个性”

　　你上陶艺，我学盆栽，你上珠算，我学几何，同样年级的学生，同样背着书包上学，但书包里的课本却可能完全不同，每个人都有一张属于自己的课表。这种被称为“走班制”的教学方式在许多欧美国家中小学已成惯例，但在我国尚处于探索阶段。济南南洋学校高二年级也正在进行走班制教学改革。据介绍，学校在认真抓好公共科目的同时，在高二年级设定了四十多门选修课，包括文、理、艺术、体育等各种课程。公共科目在原有的行政班级授课，选修科目则整合授课，学生可以自主选择喜爱课目，分别去不同的教室上课。这样从本质上来讲也是为了更好地体现新课改的一项举措。既保证了公共科目的正常教学，又能够在学修课上让学生得以更大空间的发展。

　　由于客观因素，职业学校学生个体差异更大，学生学习需求也更多样化，根据这一实际，青岛经济职业学校对2001级学生数学、英语两学科实施“走班制”分层次教学，即年级内数学、英语两学科按教学要求不同，分别从高到低，设置A、B、C三种不同层次的教学班，上课时打破学生原所在班级界限，走班上课。鉴于师资原因，学校将学生分成两个单元，每天上午前两节课统一安排为英语或数学课，两个单元数学、英语两科交互进行，每单元学生分为A、B、C三个层次。A层次班学生数一般控制在50人左右，B层次班40人左右，C层次班30人以下。因C层次学生整体素质不高，实行小班化教学，便于教师组织管理教学和辅导。学校以期初学生学习成绩为主要依据，以学生非智力情况、可发展性等背景材料为参考因素，综合考虑任课教师、班主任、学生本人意见后确定学生分层名单，各层次实行动态管理，每学期调整一次，根据学生的发展变化，可升一层次或降一层次，保证学生在一个适合自己的层面上学习。

　　让学生跳起来能够到果子

　　评价一直是教学改革的难点，为此青岛经济职业学校建立了一套分层考核评价制度。学校首先改革了考试方法，构建多种形式结合、重在能力的评价指标体系，实行开卷和闭卷相结合，口试、笔试、面试相结合，知识测试和能力测试相结合，卷面考试与作业检查相结合，显性考试与隐性考试相结合等形成性综合评价方法。考核成绩一般由平时成绩、口试成绩、笔试成绩、学科特长附加分等部分组成。其次，学校改革了考试内容，扭转考什么、教什么、学什么和学生为应付考试背笔记、背课本倾向，而是根据学科特点和A、B、C层次不同的教学要求，分层命题测试。同时，学校还改革评价标准，将分层次评价融入学分制试点中，各层次期末总评成绩合格，但所得学分不同。为激励学生奋发向上，配合分层次教学，学校除设综合奖学金外，还设单项进步奖，包括学习奖、礼仪奖、实习奖、实践活动奖等，奖学金受奖面达在校生数的20%。

　　在济南南洋学校进行班级整合后的初三年级，A层和B层学生在目标和任务设定上都不一样。像在每次考试中，试卷分为必做题和选做题，对不同层次的学生，必做题和选做题的分值就会有变化，让每个学生都能跳起来就能够得着果子，都能体会到自己的进步。授课老师分别带A层班和B层班两个班，如果B层班的学生接受知识的能力逐步提高，老师就可以建议学生滑动到A层班上课，如果A层班学生哪一部分章节学习吃力了，老师也会建议学生滑动到B层班去上课。这样不仅老师可以纵观每个学生的学习情况，学生在滑动后也不会因为换老师而产生不适应。学生可以根据自己的心理状态和接受知识的程度而选择老师，选择竞争环境。学校对老师的考核，也从原来的考查“升学率”、“高分率”改为“提高率”和“达标率”。

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