随着新课程的进一步深入，伴着科研兴校的春风，学校已把书写教学后记做为教学常规的一部分，要求每位教师在每次课后把这一环节续写在教案后。其实许多名师早就自觉地在进行着这一行动，且收获颇丰。如果每位教师都能自觉地将写教育后记做为自己的终身从教的一个习惯，无疑，教学后记也将点亮教学生涯。

　　 教学后记重在思考　教学后记是指教师课后的反思活动，教师在执行了课时计划后，对课上师生的活动中反映出来的情况及时总结，适当地对课堂的成功和失败之处进行梳理，积累教学经验的具体素材，进行凝练升华，以便更好地指导实践。

　　写教学后记要重在思考在课上的教与学的生命律动中，是否较好地体现了新课程的三维目标的要求，即是否很好地在培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上着力；在教学后记中要从教材的挖掘、课堂结构、教学方法、学法指导、师生互动、多媒体使用、问题设置、作业设计等方面挖掘亮点、寻找黑斑，对课上的所思所得、所感所悟，简记下来，日积月累，定有所获。

　　教学后记是教师成长的必需　学者毛志成先生曾把教师分为五个层次：第一层次是大教师，第二层次是好教师，第三层次是教书匠，第四层次是以教谋生者，第五层次是教人误人者。学生的成长、学校的发展，也包括教师个人价值的体现都需要我们从教者能达及大教师、好教师的层次，即成为专家型、学者型教师，这就需要我们从一味的摸爬滚打、简单的重复中解放出来，注意教后的提炼总结，唯有此才能使我们进入教学的自由王国的境界。

　　新课程内容的时代性、基础性、选择性无不要求教师既是课程的执行者、也是课程资源的开发者；我们的课堂教学包括：文本知识（教材）、教师的经验、师生互动产生的新知识，而后两块知识需要我们的教师及时总结和归纳。这些都需要我们不断学习，不断反思，坚持写教学后记，只有这样才能使我们的教学内容更鲜活，使时代的春水汩汩地流入课堂。

　　美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。所谓反思，实际上就是行为主体对自身、对实践活动过程及相关的主体性认识的再认识，就教育工作而言，是对本人的教育实践活动及其潜在的教育观念的重新认识。

　　没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。大多教师只停留在经验表层的重复，而无理性的凝结和思考，无法形成个人的教学特色，更不用说把宝贵的经验推广于大的范围。教师要想使自己的业务能力不断地提高，让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升，那么实现这些最好的办法就是撰写教学后记，也称“自省日记”。写教学后记既可以防止教育机智、教学感受的流失，也可为我们今后的反思总结，进行行动研究提供鲜活的素材，促使教师有效地进行自评、自查、自省、自改、自主提高。

　　此外，写教学后记也是实践和认识相统一规律的客观要求。人类认识客观世界就是遵循着由“实践——认识——再实践”之循环往复以至无穷的“螺旋上升”的规律的。我们的教学也是如此，带着一颗爱心进行教学实践，及时记录反思，去粗取精，去伪存真，完成由实践到认识的飞跃，把感性的体会上升到理论认识再去指导我们的课堂教学实践，这样不断地循环往复，才有可能把我们零散的教育之珠，穿成精美的教学之链。

　　教学后记遵循五原则　教学后记写什么，其实不难。只不过是需要每位从教者要有对教育的永久的激情，要有感而发，笔者认为在写教后记时，要遵循五个原则。

　　一是及时性原则——趁热打铁。一节课上过后要及时的回忆，抓住稍纵即逝的教育灵感和感受；二是恒久性原则－－锲而不舍。要系统、全面地积累经验升华、凝结，要有大量的教学后记为基础，这就需要老师们要持之以恒，把写教后记像医生写病例报告一样成为一种基本的职业习惯；三是简约性原则——言简意赅。写教学后记不是写长篇巨著，讲究开头、发展、高潮、结局等，写教后记要突出重点，捕捉亮点，抓住要害点，切忌面面俱到、主次不分、喧宾夺主；四是探究性原则－－格物致知。记录的问题要有一定的研究价值，具有一定的开放性，要紧跟教学改革的实践，要与时代同拍；五是上升性原则－－历练升华。我们教师的工作具有一定的周期性，当我们重复教授同一个内容时，要因材施教，要结合前几次后记中记述的情况和感想，科学施教，之后再认真撰写后记，要不断地在教与学的方式上、教材与信息技术的整合上有新的突破。

　　再者，写教后记还要注意与同行间的交流合作，在交流中提升对课堂教学的理性思考，在交流中解决后记中的困惑和疑难，取长补短，双赢共前，携手走进新课程。

　　（１０月２１日《中国教育报》河北省唐山一中副校长王卫国／文）