新闻背景：普通高中课程改革，是中国基础教育在进入21世纪时采取的重要行动，教育部拟用4年时间在全国推进。其重要性不仅体现在教育部在不同阶段都有明确而具体的指示，并且还有财政部的专款支持。今秋新学期，包括我省在内的广东、宁夏、海南4省作为首批实验区开始普通高中新课程实验。与现 行高中课程相比，新课程最突出的变化是各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能的学生选择的课程内容，同时实行学生学业成绩与成长纪录相结合的综合评价方式及学分管理。

    当听说是一节作文点评课时，听课前的热情凉了半截，但是课后的心情却是意外地愉悦。

    小学到高中，每名学生都会经历几百次作文点评课。记忆中无非是老师挑选几篇佳作当堂诵读以示奖励，对于大多学生而言，无非是那份过耳即忘的倾听。青岛2中邹欣老师的作文点评课———学生互评作文，着实令人眼前一亮。

    作文的题目是“我的故事”。“有人说当代中学生常是矛盾的。一方面带着个性化的脸颊，他们开始认识到自我，自信‘我就是我’；另一方面，在缤纷炫目的生活面前，他们有时也迷茫，常常会问：‘谁能告诉我，我是谁？’他们在矛盾中思考，在尝试中进步。家庭、学校、社会的各个角落都留下了他们缤纷多彩的成长故事。请结合成长中的切身经历，以‘我的故事’为题目，写一篇记叙文，讲出一段真实的体验和感受，不少于600字。”

    邹老师为学生确定了自行批改作文程序：4人为一小组，每组点评4篇作文，小组共同阅读4篇作文，比较分析优缺点后确定分数。每名学生负责一篇作文的评语，要求学生指出明显的优点并加以肯定的同时，也指出明显的不足，并提出修改建议。最后，学生还得给出得分，评语不少于50字，要求避免套话废话，语言简练中肯。

    当然，邹老师为学生提供了正规考试使用的评分标准，将满分60分的作文分作五类卷。一类卷为48分以上（包括48分），对题目导语的含义认识到位，能集中体现“在矛盾中思考，在尝试中进步”的主题。叙事有起伏，细节描写形象生动，抒情议论恰到好处，能起到画龙点睛的作用。二类卷为42至47分，所选题材能够体现主题。叙事较流畅，有一定的抒情议论。三类卷为36至41分，所选题材真实，但与主题贴合不够紧密，语言通顺。四类卷30至35分，审题有偏差，所选题材真实，有一定的意义，语言基本通顺。五类卷30分以下，完全跑题，语言乏味，不知所云。

    学生现场的表现也让人欣喜。每个小组的学生都讨论得有模有样，俨然一副小老师的模样。很显然，这种新形式吸引了学生。课堂上，邹欣老师微笑着在各小组间行走，时不时给这些初为人师的学生指点一二。

    “选材较为用心。拾金不昧被冤枉，事情虽不算大，但对于一个学生的成长过程来说却是一件影响深远的事情，所选题材大有可挖掘之处。叙事技巧熟练，故事有起伏转折，有细致真实的心理描写。但存在明显的缺点，即没能体现通过思想斗争得以成熟的过程，没能利用篇末议论来细致分析这一事件对于个人成长的意义，从而削弱了文章的主题力量”。这些地道的评语是学生的收获。

    最具创意的是，邹欣老师还为这节作文自评课设计了“批后感”。就是由学生写出对评语和得分是否满意；通过批改和被批改的过程，对此次作文的写作有怎样的认识，有哪些收获，以及个人的点滴感想。

    结果，全班学生对同学的评语有异议的不过四五个，仅占学生总数的十分之一。经邹欣老师最终裁决，基本都是维持“原判”。据邹老师介绍，此后她还进行了一次学生自评作文的实验，效果显然不如互评，因为自评时学生不仅找不出病句之类的缺点，就连自己的精彩也没有准确的发现。因此，她决定在今后的作文互评中更多尝试作文互评。

    正如邹欣老师所比喻的那样，作文批改就像厨艺比赛一样。学生写作文由老师批改就像厨师做菜请评委打分一样，菜的差异只有评委知道，厨师是不知其中原委一样，老师了解作文的优劣，学生却是一头雾水。要真正提高学生的写作水平，得让他们也坐在评委的位置上，亲自尝尝“菜”的味道。

    不论改革千变万变，以学生为主体，切实提高能力可以通过任何检测的尺子。本报记者刘淼