在比对高中生录取去向与当初生涯规划方向，近70%的学生两者吻合率一致，青岛十七中日前对2015届毕业生的生涯规划跟踪调查结果，再次凸显该校探索实施学生生涯发展和人才培养机制的引领和导向作用。
六年来，学校在生涯规划的概念界定、课程开发、活动整合、师资培养等方面进行了实践研究，至今已经发展为基于学生自主发展和多元发展的专业化、系统化、整体化、全程化、个性化、合作化、动态化的生涯教育和人才培养模式。
如今,这种持续的探索和实践已取得显著成效,在岛城高中学校中发挥了引领和带动作用，被评为第三届青岛市教育改革创新奖。同时，生涯规划指导机制对学校整体教育教学质量的大幅提升，也起到了极大的推动作用。近年来，十七中在青岛市首次绩效考核中获得优秀等次，连年获得青岛市最具社会满意度十大满意名校，是“教育部中小学校长培训项目基地”、“教育部普通高中特色建设项目学校”、“山东省教书育人先进单位”。
据业内专家分析，生涯规划指导机制很重要的是激发了学生成长成才的内驱力，一旦学生有了明确的奋斗目标，非智力因素被充分挖掘，其自身会爆发出巨大的潜能，其向上追求的力量是任何强加的外力所无法比拟的。而且十七中的生涯规划指导机制与现在以专业为导向的新高考方案完全吻合，必将推动十七中的教育教学再迈上新台阶。
课题引领，提供理念和文化支撑
青岛十七中以促进学生全面发展、个性发展为教育目标，通过建立以生涯规划为主导的目标和动力机制，引领学生自主发展。
学校确立“求真、向善、尚美”的办学理念，“真”，即是客观存在和规律，就是认同社会不同职业的客观存在，承认并尊重学生禀赋、个性、智能、志趣的差异，按照教育规律、学生身心成长规律、学生认知规律等，科学施教；“善”，即是做人的品质和境界；“美”，即是对教育过程和育人的衡量标准。
学校申请了全国教育科学 “十一五”规划重点课题（GHB093251）《以美育人，求真求善——普通高中学校育人文化特色构建研究》，该课题已于2015.5结题。通过学校、教研组、班主任团队等各层面对课题的研究，加深全校对学校办学目标的认知，促进学校育人模式的进一步转变，为推进学生以理想目标为导向的自主发展、个性发展奠定充分的理念和思想基础，为生涯规划教育实践活动的有效实施提供了科学的路径和措施。
导师团队，提供制度和师资保障
青岛十七中成立以校长任组长、德育副校长、学生发展中心主任、教务主任、团委书记、家委会主任、班主任、学生代表组成的学校生涯规划领导小组和工作小组，全面规划、制定学校生涯规划实施方案，指导各年级、各阶段的工作。
学校制定了《青岛十七中探索实施学校家庭社会密切结合的学生生涯发展和人才培养机制，培养自主发展、多元发展人才工作意见》、《青岛十七中职业生涯规划实施方案》等文件，制定了《青岛十七中生涯规划制度汇编》，以制度确保教育活动的持续有效实施。
学校成立教师发展中心，建立教师队伍培训研修的长效机制。学校制定了《青岛十七中学生生涯规划指导教师聘任办法》，建立了以班主任、任课教师为主体，高校教师、学生家长为补充的生涯规划导师团队，负责对学生的职业指导，组织实施实践活动和研究性学习。
学校建立学生发展中心与教务处、导师团队与心理教师、校本课程与社会实践基地联动的开放式教育和实践活动。学校印发《社会职业介绍手册》、《青岛十七中学生生涯指导手册》等，对学生进行性格、气质、兴趣的心理学测试，学生通过导师指导、讲座、信息查询、走访职业人士、职场体验的基础上，初步确立自己喜欢的职业，形成个人的职业理想。
研究性学习，形成生涯规划教育整体框架
青岛十七中构建职业生涯规划教育的课程化体系，其具体实施分为“了解自我，初设梦想——矫正自我，让梦想照进现实——成就自我，实现梦想。
高一年级为入学适应和初步的自我探索的阶段。重点工作是通过对《职业手册》的学习，调研喜欢的大学和专业等内容帮助学生进行 “职业生涯规划”教育的启蒙，召开诸如“走进名人的中学时代”、“为四十岁做准备”等主题班会，引导学生有意识的思考。
高二年级是在自我探索的基础上，开始职业生涯探索的阶段。这一阶段的重点工作是通过学生调研喜欢的职业，结合搜集到的信息撰写结题报告、参加学校答辩会、实地职场参观等形式，进一步帮助学生确立自己的职业方向。
高三年级则是结合自我探索和职业探索，做出职业生涯选择的阶段。高三年级“职业生涯规划”课程的主要任务是帮助学生如何结合高一和高二学习和实践的结果做出决策，例如高考志愿的填报、大学专业的选择等。这一阶段的生涯规划重点是决策方法的指导。
学校还加强方法指导，引导学生在体验实践中，逐步明确职业生涯规划的方向。一是搜集和分析信息资料。通过对资料的分析，针对自己的职业生涯规划，整理成册，形成研究资料。
二是学校引导推进，提升学生的认识。学校通过班主任培训、校级职业生涯规划教育示范观摩课、邀请职业生涯规划教育名家进校园作报告等方式，进一步加深学生研究的深度和广度。
三是实地调查体验。学生根据设计的研究方案，结合自己的“职业生涯规划”内容，进行调查并获取调查结果，通过参观、访问、访谈、实习、做志愿者等方式实地体验自己喜欢的职业。
四是学生将通过各种渠道取得的资料进行归纳整理，形成的书面材料。“导师团”指导学生撰写《结题报告》。各班级举行“职业生涯规划”答辩会，优秀选手参加学校层次的答辩会，积极扩大“职业生涯规划”的研究成果。
五是学校邀请职业规划师专家、岛城高校教授等到校为学生、家长进行专业指导和高考填报志愿指导，让学生的职业规划得到家长的支持，职业规划指导得以最大限度的实施。
校本课程，搭建学生生涯体验平台
随着《青岛十七中社团建设实施方案》、《青岛十七中“育德励志”德育品牌创建方案》相继出台，由学生发展中心和团委负责，围绕学生生涯意向，学校开发近四十门校本课程、成立三十余个学生社团，形成了以人文素养类、科学研究类、工程类、技术类、艺术类、运动类等校本课程体系，为学生的兴趣发展和职业认知提供帮助和支持。
学校还与青岛理工大学签订联合育人合作协议，与中国海洋大学、青岛科技大学、南车集团、青岛话剧团、青岛龙达电气集团、青岛电视台、青岛福彩养老集团等高校、企业事业单位建立学生生涯规划实践基地，聘请教授、专业人士为学生进行职业、专业介绍，利用课内外时间组织学生分专业进行职场见习，扩充学生的知识面，增强学生对自我禀赋、智能、兴趣的认知，加深对所喜欢职业的体验。
当对机械感兴趣的王浩同学走进南车青岛四方机车车辆有限公司的车间、走进动车制造生产第一线，近距离的体验、和考察之后，感觉既兴奋又充满压力和动力，他做未来卓越工程师的志向更加明确，学习也更有方向和力量了。
为进一步张扬学生的特长兴趣，学校形成了“六节”，即科技节、艺术节、体育节、感恩节、诗歌节、读书节、“两赛”，即风采大赛、辩论赛、“一周”即学课周的展示和拓展平台，丰富学生的知识储备，张扬了学生的优势，体验了不同智能优势的成就，激发了学生成长的自觉和动力。
在探索实践中，青岛十七中建构生涯教育课程体系和人才培养机制。内容上既有生涯教育大系统，又兼顾理想目标教育、责任教育、学法指导、心理指导、升学指导的子系统；形式上既有传统课程（核心课程）、又有活动课程（辅助课程）、自修自助课程（自修课程）、学科渗透（浸润课程）等，力求建构突出实践的生涯教育校本课程体系，使得人才培养模式既自主又多元，在系统化的培养理念下满足学生多样化发展需求。 尾声
毕业生匡佩佩，给学校来信了，她说自己从小的梦想就是当一个研究航天的工作者，因为她家里有长辈就是参与神州飞船的研制的。但是通过学校人生规划一年的研究之后，经过对自己、对社会的了解和能力的权衡，她发现这个职业和非常不合适自己。高二当她参加学校的辩论赛，被评为优秀辩手，并代表学校参加海峡两岸辩论比赛时，她进一步审视和修订了自己的生涯规划，将来要从事传媒方向的工作，因而发愤图强最后以优异的成绩考上了985大学的传媒专业,并且在大学学习期间展现了其超群的语言和文字能力,成为人中翘楚。
十七中是学生梦想开始的地方，生涯规划指导机制为学生筑梦寻梦插上起飞的翅膀。
