海港脊梁王信友:让职院学生赢在起跑线上(图)

 

    “我的学生在课堂上，互相称‘王工’、‘李工’，我们的课也是从这种角色定位开始的。”王信友告诉记者。

    “老板”首先讲两个小时的引导课流程，当堂发布工作任务，把学生分成四个“科室”，“工人们”就可以分头“接活”了。

    “我从不告诉他们怎么干，我要让学生自己想：我该怎么干？”王信友说。

    首先，由学生自荐推举产生的“科长”领着自己的“工人”

讨论，把工作任务拆分成各种“零部件”，形成具体分工和操作方案。

    然后，四个“科室”的“科长”就自己形成的工作方案公开答辩，由全体师生评估其可行性和不足之处。

    最后，工作方案细分落实。“工人”们分工协作，一同完成自己领到的任务。

    在整个工程中，“老板”一般是在扮演冷眼旁观的角色，如果发现“工人”的共性错误，随时打断予以纠正。“干好了，你会形成技能；干坏了，你的能力也会形成，因为你已经深刻认识到，这个活不能这么干！”

    实践证明，“工作性学习法”是对学生动手操作能力的最大化开发，一次次成功与失败的锻炼，都是对学生潜能的激励和挖掘。王信友自豪地告诉记者：“毕业后，我的学生工作一段时间后告诉我：老师，我们现在和本科生一起工作，一点都不心虚！因为现在的工作在学校里我们都已练熟了，那些本科生遇到不懂的还得问我们！”