可是，黄全愈却对这种传统的中国式思维说“不”，他认为创造性是教不出来的。

　 他以儿子矿矿学画画为实例，讲述一个留美教育学博士对创造性的理解。

　 当时还在大陆的矿矿曾上过国画班，妈妈曾将矿矿3岁时画的一幅墨竹寄到美国，结果被一名美国大学教授误认为出自名家之手，技惊四座。可是矿矿参加美国大学办的绘画班后发觉，老师每次给一个题目让学生自己画，而不是在国内时的临摹。美国老师评价画是用“好不好”，而不是中国老师的“像不像”？

　 于是，黄博士悟到，儿子在中国学画的经历是一个简单的由眼睛到手的过程，类似复印，眼睛里有画，心里没有画。孩子由于眼睛里只能是别人的画，于是心中很难创造出一幅自己的画来，这就意味着只能重复别人，还不是用心创造出画。

　 创造性不能教，是因为“知识或技能”与创造性是风马牛不相及的两种概念。凡是能传给他人的，一定是可以重复的，而可以被他人重复的则一定不具有创造性。例如，绘画的“知识或技能”是可以从A传给B，又从B传到C的，正像人的智力不能从老师传给学生一样，创造性是潜伏在人的生理和心理层面的特质，也是无法从A传到B的。

　 创造性不同于智力，包含了许多非智力因素，如人的个性和独立性等等都是非智力因素。一个创造力很强的人，必须是非常有独到见解、独立性很强的个性完善的人，必须是一个在常规势力面前百折不挠的人，同时又是一个具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力的人。创造性强的人智商一定高；但是智商高的人，不一定创造力就强。智商极高的学生可以赢得国际奥林匹克知识竞赛奖，但是惟有创造力极强的人才可能获得诺贝尔奖！

　 没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规的挑战的第一步，就是提问。美国教授总是爱说：“没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值！”本报记者刘淼