疫情期间，看“双师课堂”如何拓展线上学习

2020年是不寻常的一年，一场突如其来的新冠病毒疫情几乎袭击了全球，波及了各行各业，为有效应对疫情，教育部下发了“停课不停学”的号召。那么，疫情之下“教”与“学”如何进行？我想：“双师课堂”就是对其做出的理性智慧地应答。

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“双师课堂”的提出

尽管信息技术飞速发展，且在教育领域中也不断被广泛应用，但真正倒逼老师们利用信息技术，走上线上教学的还是这次疫情。为响应教育部“停课不停学”的号召，全体老师主动担当，迅速行动，开始尝试“线上教学”，“全民网课”就这样真实地走进了师生的日常。

线上课堂的确有着传统线下课堂无法比拟的优势。首先，线上课堂所需要的学习终端仅仅是一台电脑、一部手机或一个平板，甚至是智能电视。这些终端都能满足学生在自己最为舒适便捷的地点、时间进行学习。其次，线上课堂能极大地发挥时空优势，尤其是录播类线上课堂在学习时间上灵活性更大，学生可以随时随地进行学习，遇到重点疑点部分，学生随时都可以按下暂停键，更容易引发深入思考，深度学习。最后，线上课堂具有大量的丰富的优秀课程资源、全国各地的学生可以根据自己的学习需要和个人喜好进行选择学习，更加有利于实现教育公平。

虽然线上课堂有很多优势，但就疫情期间线上教学的反馈来看，线上课堂也并没有获得普遍的满意。究其原因有以下几点：

首先，个别学校把“不停学”搞成“不停地学”，把线上课堂照搬线下课堂一天6节课的样子，误把线上教学单纯演变成了老师线上直播（录播），类似直播（录播）缺少师生、生生多维度互动和反馈，学生只是被动接受，不利于学生自主学习习惯的培养和自主学习能力的提升，其效果有的还不及线下学习；同时一天六节课下来致使学生视力下降，社会满意度不高。其次，线上教学内容的确定值得商榷。线上学习让学生迎来了大数据，多重优秀课程资源，如果老师不加选择的叠加推送给学生，学生也会面临选择困难，不利于学生构建完整的知识体系。最后，对于部分学生来说，线上学习如果缺少老师、家长的监督，很难按照既定课程表进入学习状态，不能很好地利用线上资源和宝贵的学习时间。

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“双师课堂”的实践

正是基于以上利与弊的思考，为了更好的服务于学生学习，疫情当下，我们开始着手建构“双师课堂”。

顾名思义，“双师课堂”指两位老师同时开展在线教学，其中一位是“录播名师”，另一位是“直播导师”，上课模式为线上教学或“线上＋线下”混合模式教学，即线上播放名师微课，“直播导师”全程进行在线答疑、针对性辅导、查漏补缺、指导练习，诊断反馈等课堂服务。两位老师分工合作，各负其责。其具体操作如下：

1、名师录制微课

“双师课堂”首先要组织学校（或区域）内名师团队进行教研，录制微课程。课程以居家在线学习为背景，力求以学习者为中心，开展基于项目学习、探究学习、合作学习的引领，促进学生真实地深度学习发生。配合课程开发，团队还应编制配套的预习学案、课后检测等资源。一节微课设置原则上不超于20分钟。

2、导师提前观课

直播导师研读教材，提前观课，在观课过程中找准师生互动点，预设难点，疑点，生发点，制定直播课堂流程，写出主持词，做好课堂答疑、课后辅导的准备。

3、导师引导学习

上课伊始，一般由导师进行在线学习温馨提醒：包括提醒学生与屏幕保持距离，调整状态，做好学习准备，课堂文明互动等。然后介绍录播教师，引出学习课题，播放录制的课程，进行录播教学。录播教学中，直播教师根据提前备课，适时切换暂停键，组织学生讨论交流，指导点拨，疑难问题甚至也可以连线录播教师现场线上答疑。课程完成后，直播导师指导学生完成作业，及时批阅及反馈，写出直播反思，反馈给录播教师，为下节课跟进教学服务。

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“双师课堂”的反思

不可否认，疫情当下“双师课堂”取得了一定的成效。双师课堂既有录播名师的课程讲解，又有学生线下自己学习、自主探究，再加上直播导师及时的评价反馈，基本能最大限度地发挥课程的作用。但是，在具体的操作过程中，却也凸显出如下几方面的问题，带给我们不少反思。

1、教学方式

“双师课堂”仍属于在线课堂，与线下教室里的教学一体、师生频繁互动的完整教学活动仍然差距很大，怎样才能吸引学生坚持听讲？我想仅仅依靠打卡代替点名的方式是不够的，我们应该变革教学方式，创设情境与实践体验的项目引导学生主动学习，专注学习。

线上的“双师课堂”使得教学场景变了，我们居家工作了；个人角色变了，我们成为导师了；教学方法改变了，我们要借助工具授课了，但是教师教学理念及教学方式变革还没跟上，这需要所有教师在实践中总结反思。

2、学习内容

对于要完成的知识类学习，录播教师怎样把学习目标变成一个个的学习任务，然后精选整合素材，为学生提供资源包，引导学生在规定的时间段去完成；直播导师怎么做到目标精准、资源到位、任务清晰，以大主题、大问题引领学生，以项目、单元为结构进行任务驱动，让学生凭借网络自主探究、同伴合作，规定时间上交作业，实时展开交流分享，然后进入下一个探究任务；“双师教学”怎样落实并完善德智体美劳五育并举的育人体系，提高教育质量和育人水平，满足学生全面发展的需求？以上问题都值得深入思考和实践。

3、学习方式

“双师课堂”如果不改变学生学习的方式，缺陷也是显而易见的。教与学之间的时空分离状态，导致自律能力不强的学生容易放任自流；缺少情感的交流，学习的动机会减弱；长时间看屏幕，专注度会下降，视力会受损。要解决这些问题，仅仅依靠“双师”是不够的，最重要的是变革学生学习的方式。如学生通过“学案”，了解学期、单元、每节课的学习目标、任务，带着问题去自读教材，网上浏览PPT（老师编辑推荐），网络查询资料，观看重难点突破的视频、音频（可直播、可提前推送），通过QQ、钉钉、腾讯会议、微信平台即时协作交流，通过纸质练习来检测与巩固（有条件的建议先打印），对照笔记、教材整理，实现自我建构。多种学习方式有机结合，才更有利于长久保持学生学习的专注度和接受度。

4、评价方式

双师课堂中，无论是录播名师还是直播导师，他们的发力点不再仅是知识的讲授，而是在设计、指导、提示、启发、点拨上下功夫，在创新落实过程性、生成性、表现性评价方式上下功夫。学生在此基础上也逐步学会了自我规划，自我管理，自我习得，自主内化，自我突破，自我建构。

“双师课堂”评价主要依靠信息技术记录学生的学习情况，展示学生的学习过程，并形成关于“完成顺序，时间消耗，落实效果”等过程或结果的数据，学生也不再过多依赖老师的监督评价，而是更加自觉地进行自我反馈评价。这种教学评价丰富了评价的载体和维度。但是，“双师”均看不到学生的表情与表现，感觉不到学生的情感与态度，直播导师的过程反馈有时也很无力。

总之，疫情之于教育，即是“危”，更是“机”。作为老师，我们与其看到其带来的危机，不如尝试这场危机里蕴含的学习契机。“双师课堂”就是对疫情做出的理性智慧地应答。我想：“双师课堂”线上教学的新尝试，可能会推动教学模式的新一轮变革。

作者 ｜李永芹 济南市甸柳第一小学教育集团盛和小学